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          虛擬實踐發展的高校思政課實踐教學建構分析
          2021年04月16日 16:07 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:王蕊蕊 字號
          2021年04月16日 16:07
          來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:王蕊蕊

          內容摘要:當前,伴隨“互聯網+教育”新業態的發展,虛擬實踐教學逐步成為高校思政課實踐教學的一種新型實踐活動形態并成為未來的重要發展趨勢。為此,構建一套具有可行性和有效性的高校思政課虛擬實踐教學模式,不僅可以提高實踐教學的效果,也可以為其他需要開展同類實踐教學的兄弟院校提供一種示范。

          關鍵詞:

          作者簡介:

            當前,伴隨“互聯網+教育”新業態的發展,虛擬實踐教學逐步成為高校思政課實踐教學的一種新型實踐活動形態并成為未來的重要發展趨勢。為此,構建一套具有可行性和有效性的高校思政課虛擬實踐教學模式,不僅可以提高實踐教學的效果,也可以為其他需要開展同類實踐教學的兄弟院校提供一種示范。

            培養虛擬實踐教學主體

            虛擬實踐教學開展成效依托于參與虛擬實踐教學的教師和學生兩大主體的能力和素養。為此,必須加強對虛擬實踐教學兩大主體的培養。

            第一,教師虛擬實踐教學主體。首先,按照虛擬實踐教學開展需求,設計培訓體系,開展培訓。即從需求與能力相匹配的角度出發,按照計算機技能、思政課專題、新媒體傳播方式等多方面教學需求開展教師職業素質培訓,使教師獲得與虛擬網絡實踐教學需求相匹配的各項能力。其次,開展網絡虛擬實踐教學試點與推廣。按照“多媒體技術工具資源+高校思政課教育資源”的思路,教師運用虛擬網絡平臺上的文字、圖片、視頻、PPT等各種教學相關資源,擷取其中與教學內容可以融合的資源,將其在虛擬實踐教學平臺中設計成主題化或專題化的教學內容,并通過網絡平臺發布到校園網絡或班級局域網絡。最后,開展教學效果的反饋及進一步完善。虛擬實踐教學設計中,教師主體不僅要在教的過程中發揮牽引與引導作用,也需要利用虛擬平臺留言區、討論區完成教師主體與學生主體的交互,掌握學生學習情況,并在今后教學中做進一步的完善。

            第二,學生虛擬實踐教學主體。在虛擬實踐教學中,學生是“主體的主體”,必須以學生為中心來開展教學設計。即設計一套能激發學生主觀能動性的方案,使學生真正參與到教學之中、融入到教學之內、深入到教學之核,從而在學生個體與課程內容之間建立起一種“自主式學習”關系。為此,首先,虛擬實踐教學內容設計應從學生的現實關注點、興趣點及社會熱點切入,使學生愿意去學、喜歡去看并想進一步對課程內容或主題加以探索。其次,在內容設計方面要有足夠的“留白”,便于學生參與討論、探索,發揮其主動性。比如,增設問答部分、提供討論區域、開通在線交流通道等。最后,在教學方法方面需要根據學生特點采用多樣化教學方式如微課、翻轉、交互、組群等方法來提高學生學習興趣,增強實踐教學實效。

            創新虛擬實踐教學模式

            培養虛擬實踐教學主體的過程,也是虛擬實踐教學模式創新的過程,并在此過程中形成一種新型的主體性教學模式。在這種模式下,教師的教學手段將更加靈活,學生學習的需求也將更加多元。為此,虛擬實踐教學平臺的構建必須要有豐富的內容和多樣化的形式來滿足師生的教學需求。基于高校思政課虛擬實踐教學工具的特殊性,可以將虛擬實踐教學模式劃分為課內模式與課外模式。

            第一,課內模式。課內模式主要是將課程內容與虛擬場景對接。即通過網絡資源與教學資源的對接融合,利用多媒體為學生設計主題體驗情境,并利用PPT主導,通過文字、圖片、視頻之間的組合,使學生參與實踐教學主題學習、討論。

            首先,創新課件制作的“范式”。在課內模式中,虛擬實踐教學中運用的PPT并不僅僅是輔助教學的工具,而更多地應關注學生主體性作用的發揮和自主式學習模式的形成,從而更好地實現虛擬實踐教學對學生能力和素養的培養。也可以將虛擬實踐教學中的PPT理解為一種虛擬背景之下的思維傳導或現實的“情景再現”,使學生更好地在同一主題或不同主題之下進行自主學習和探究。

            其次,融合線上、線下教學場景。即在課內模式中實現多媒體教室的線下場景與基于虛擬平臺的線上場景的融合。一方面,在線下通過投影儀等設備營造可以使學生身臨其境的場景,從而在虛擬場景內通過聆聽、感受、對話、扮演等形式,較好地實現體驗思政教育的目的。另一方面,在線上場景設置上,利用網絡教學資源如CC講壇、TED演講等教學素材,選擇可以突出學生個性并可自主學習的開放式平臺,建立以社交軟件為平臺的“交流群”,通過流程設計與版塊劃分,讓學生以微電影、微課堂等形式在群內公開展示,從而真正實現思政課“自我思維能力的塑造”。

            第二,課外模式。課外模式分兩種,一種是在虛擬平臺上為學生提供課外專題,使其能夠在課程主題之外,有相關的專題拓展,并通過專題培養其研究與探索能力。比如,教師按照“存在與意識”的關系原理,挑選與當前社會現象相關的表現民眾意識傾向與輿論的題目。如“十九大精神指引下的輿論導向分析”“深化改革時期的社會主導價值體系之維護方案”等題目,培育學生對社會民生的關注,提高其剖析及解決問題的能力。另一種是課外利用QQ群、微信群等社交工具開展師生間及學生與學生間的便捷交互,收集學生對各類主題的反響,統計學生討論關注點,剖析學生學習動機和心理傾向,以進一步完善教學設計,提高實踐教學實效。

            (本文系海南省哲學社會科學規劃課題(思政專項)重點資助項目“基于‘網絡虛擬平臺’的高校思政課實踐教學模式創新研究”(hnsz2018-36)階段性成果)

            (作者單位:三亞學院馬克思主義學院)

           

          作者簡介

          姓名:王蕊蕊 工作單位:

          轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:趙明豪)
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