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          虛擬實踐發展的高校思政課實踐教學問題分析
          2021年04月16日 16:01 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:許永華 字號
          2021年04月16日 16:01
          來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:許永華

          內容摘要:“互聯網+高校思政課”改革政策的推行,掀起了以技術革命帶動教育革命的浪潮,創新了諸多實踐教學形式與實踐教學方法,高校思政課虛擬實踐教學整體上顯示出改革的生機與成果,但也只是處在基于互聯網改革的初級階段。突出問題導向、完善網絡環境仍是高校思政課實踐教學改革的當務之急。

          關鍵詞:

          作者簡介:

            編者按:隨著現代信息網絡技術的快速發展,互聯網與傳統產業逐漸融合,形成并催生了以互聯網為主導的產業發展新模式。高校思政課的教育教學工作與此緊密相連,并由此產生了一系列提升思政課教學效果的新思維、新模式、新方法,實踐教學在高校思政課教育中的地位越來越重要。積極創新實踐育人方法途徑,進一步完善實踐教育環節,形成一套科學、合理、長效的思政課實踐教學機制,提升育人工作成效,已經成為當務之急。

           

            “互聯網+高校思政課”改革政策的推行,掀起了以技術革命帶動教育革命的浪潮,創新了諸多實踐教學形式與實踐教學方法,高校思政課虛擬實踐教學整體上顯示出改革的生機與成果,但也只是處在基于互聯網改革的初級階段。突出問題導向、完善網絡環境仍是高校思政課實踐教學改革的當務之急。

            系統性環境建設亟待提升

            當前高校思政課網絡實踐教學平臺支持不足,突出表現在系統性環境建設方面。

            一是網絡平臺潛在功能不能有效發揮。網絡平臺支持下的高校思政課實踐教學盡管引入以互聯網為基礎的技術資源與工具資源,但網絡平臺依然只是作為輔助地位而存在,其潛在的各種功能無法獲得有效應用。

            二是網絡平臺支持作用難以充分實現。制約網絡平臺支持作用發揮的要素是多元的,依據思路決定出路這一原則,當前高校思政課實踐教學網絡版本的打造之所以難以獲得突破性進展,主要問題在于對互聯網思維的發掘不足,未能搞清網絡平臺上構建高校思政課實踐教學的思維方式,未能認識到系統性環境支持的重要性。

            三是網絡平臺環境支持無法全方位保證。系統性環境支持包括技術系統與教學體系。從技術系統的角度講,網絡平臺支持下的高校思政課實踐教學需要一套能夠為其提供服務的技術系統支持,包括設備支持、人力資源、管理維護等。從教學體系的角度分析,需要從網絡平臺對接用戶,即網絡平臺環境下的學生,從通過該途徑接收思政課實踐教學的形式出發,重新設計一套與該平臺契合的系統性教學體系,以實現真正的“新突破”。

            教學資源匱乏阻礙教學效果實現

            雖然現階段已經通過多種方式搭建網絡平臺,開展了各種實踐教學活動,但實踐教學資源匱乏的問題仍相繼暴露出來。

            一是教學資源“量”的匱乏。網絡平臺支持下的高校思政課實踐教學對于教師與學生均是一種“挑戰”,而其中承受競爭壓力最大的是教師,因為教師依然是實踐教學資源的提供主體,所以在這個層面就突出了教師知識儲備問題。教師如果在講課方式、教學內容提供方面存在“量的不足”,就很難滿足網絡平臺上學生的信息觀看需求、接收需求、評估需求。

            二是教學資源“質”的匱乏。在實踐教學資源的選擇、實踐教學形式的創新、教師個性、激發學生興趣等方面都需要通過各種職業技能的專門化來實現。而現實中網絡平臺支持下的高校思政課實踐教學所需要的各類技術、技能與策略均十分缺乏,教學資源“質”的匱乏已經嚴重影響思政課教師的實踐教學創新能力。

            三是教學資源“技”的匱乏。實踐教學資源相對匱乏除了表現在知識儲備和職業技能因素外,在培育學生自主性學習方面也較為欠缺。高校思政課實踐教學工作重在培育學生自主性學習,使教學的方法作為一種學習的方法傳授給學生,達到“授之以漁”的效果。按照馬克思主義的基本理論,材料決定了研究的結論,而對于材料的處理方式也會產生各種不同的結論。所以,當教學資源相對匱乏時,很難真正實現價值傳播與方法傳授,更無法達到思政課實踐教學目的。

            用戶數量不足引發“高質量發展”困境

            根據“供求關系”解讀,各大高校網絡平臺上的高校思政課學生用戶統計結果表明其用戶數量增長緩慢,成為制約高校思政課實踐教學向“高質量發展”的難題。

            第一,導致高校思政課用戶數量增長不足的表面原因是系統性建設不足和教學資源“質”和“量”匱乏。一方面,從用戶角度分析,雖然現在高校的學生大部分擁有個人電腦,但在用途方面需要進一步加強與學習對接。另一方面,從設備資源角度分析,高校對于“校園綠色網吧”或“計算機房”的建設未能與高校思政課實踐教學實現資源對接,尤其是以手機客戶端作為用戶吸收路徑的App平臺應用與開發相對不足,未能將吸收用戶的工具路徑與技術路徑做進一步的發展與完善。

            第二,導致高校思政課用戶數量增長不足的根本原因是實踐教學資源“技”的不足和信息更新的不及時。在基于PC端和手機客戶端的網絡平臺上,與高校思政課密切相關的各類教學課程拓展資源以及相關社會現象資源等,因其數量限制與更新速度束縛無法達到吸納新用戶的效果。

            第三,導致高校思政課用戶數量不足的主觀原因是教師教育思維和教學理念創新不足。教師與學生是教學雙主體,但在網絡平臺上學生作為用戶卻享有“主體之主體”的地位。因此,在教師職業化水平不斷提升的情況下,教師作為服務者、學生作為消費者產生了新型的“生產與消費關系”,這時,在教學產品的打造方面,教師需要以一種職業創新者、品牌塑造者的角色而存在,進而通過教學產品的高質量發展,帶動用戶數量的增長。思政課教師只有通過這種教育思維突破與教學理念更新以及教學產品創新,才能帶動學生用戶數量的持續增長。

            (本文系海南省哲學社會科學規劃課題(思政專項)重點資助項目“基于‘網絡虛擬平臺’的高校思政課實踐教學模式創新研究”(hnsz2018-36)階段性成果)

            (作者單位:三亞學院馬克思主義學院)

           

          作者簡介

          姓名:許永華 工作單位:

          轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:趙明豪)
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